物理概念的教学
物理概念的教学物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。教学时应注意：①明确概念引入的必要性和事实依据。②只有明确、掌握概念的定义，才可能明确掌握被定义的概念。③了解概念的种类（矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等等），以便用比较法教学。若这种概念属首次学习，就必须着重使学生明确抽象概括的方法。④理解概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区别。⑤定义的语言表达形式可以不同，但数学表达式应该相同。⑥注意从定义式导出被定义的物理量的单位。
（1）机械波 不是物理量，没有定义式。机械波的现象直观而本质抽象，故常采用分析法教学，即从学生有感性认识的水波和演示绳上的波出发，使学生对波有个宏观印象，再用图和模拟波的演示仪器进行微观分析，得出机械波的定义（机械振动在媒质中的传播过程）和意义（传递能量的一种方式）。波的意义具有普遍性，比机械波的定义更重要。教学时还应注意波与振动的联系与区别；水波是重力波，成因较复杂，不宜多讲。
（2）质点 是个理想化的物理概念。从实物到物体，再从物体到质点，经过两次抽象概括。教学重点是：①使学生初步了解理想化的物理概念（光滑平面、理想气体、点电荷、电场线、光线等）在物理学研究上的作用；②用实例说明在什么情况下，物体可以当作质点。
（3）速度 描述物体运动状态的物理量，是矢量。速度的概念是在对物体运动的直观感觉的基础上抽象出来的，学生容易理解。一般定义为描述物体位置变化的快慢和方向的物理量。对具体的运动状态来说，速度的外延有平均速度(v=△s/△t)、即时速度()和匀速运动的速度(v=△s/△t＝恒量)。根据速度的定义式，速度又被称为位移时间的变化率。在中学教学中，虽然不要求介绍速度内涵和外延的关系，但教师应该了解。若条件允许，在复习课中可作为提高的内容，使学生对速度概念有个整体认识。
（4）加速度 速度、加速度都是人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。它们的定义式不是实验的结论，但可以用实验来说明。加速度可以参照速度用比较法进行教学。但特别注意防止学生在方向上的错误认识：①加速度的方向跟速度的方向一致（正确的是规定跟速度增量的方向一致；决定于物体受力的方向）；②笼统地认为负加速度就是匀减速运动，正加速度就是匀加速运动；③认为加速度的正、负是表示加速度的方向；④正加速度的量值总比负加速度大。此外还应注意加速度跟速度、速度增量的联系与区别。
（5）力 所谓一个概念是明确的，就是指这个概念的内涵和外延是明解的。力的内涵少外延多。要明确力的内涵和外延，决非几节课所能达到。所以无论是初中或高中的“力”的一节教学，只能利用学生已有的生活经验和简单的实验，从几种具体的力抽象出力的初步概念。但只是认识力的重要起点，要上好这节课，并注意以后逐步提高、加深和完整。
（6）功 量度能量转化的物理，是过程量，是标量。由于中学物理教材多数先讲功后讲能，反过来用功来定义能，故功的定义只能在“机械能”章末出现。功这节课的教学重点应放在功的量度上。从实例的分析得出做功的两个不可缺少的因素，然后规定计算功的公式就是这两个因素的乘积。用实验来确定
W∝F(?)和W∝s(?)，从而得出功的公式是不符合逻辑的。高中关于功的教学，是在初中的基础上，把计算功的公式一般化，并从数学角度讨论正功和负功。不从能量转化的观点来讨论正功和负功，物理意义是不明确的。这有待于以后的教学来补充和加深。
（7）热量 在热传过程中，物体吸收或者放出热的多少（内能变化的量度），是标量。教学时应注意与温度、内能的联系和区别。区别的关键是热量是过程量，只有当物体在吸热或放热的过程中，才有热量的传递；而温度和内能是状态量，物体在一定状态下具有一定的温度和内能，而不具有热量。要使初中学生一下子理解热量的概念是困难的，要注意有计划地在有关教学中逐步明确、巩固和加深。
（8）压强 描述压力作用的强度的物理量，是状态量，是标量。教学时应注意：一般定义式p=F/S普遍适用于固体和流体，而p=ρgh 只适用于密度均匀的液体和气体。对于密度均匀的固体来说，矩形体、方形体和圆柱体等也可应用。静止的固体能够把作用在它上面的压力等值传递，但由于受力面积的变化，力可能集中，也可能分散，强度就变大或变小，也就是压强增大或减小。流体对压强的传递遵循帕斯卡定律。密度不均匀的流体，可以利用p=ρgh求平均压强。
（9）密度 表征物质的一种特性的物理量，是由物质内在因素决定(分子的质量和单位体积的分子数),
若外部环境条件不变每种物质都有一定的密度。定义为由某种物质组成的物体的质量跟它的体积的比值。密度的教学一般是通过实验确定物体的质量跟体积的比值。对于同种物质，比值是个恒量。对于不同的物质，比值一般不同的。从而说明比值表征物质的一种特性，得出密度的定义。接着注意举实例和用具体数据说明物质的密度跟它的质量、体积不成正、反比关系。
（10）电阻 物质的一种电学特性，由导体本身的物理条件决定。定义为导体两端的电压跟通过这段导体电流的比值，即R＝U/I。请注意，式中R不一定是恒量。对于金属导体来说，R是恒量，R＝U/I就是欧姆定律的表达式。若R不是恒量，说明这种导体不服从欧姆定律。电阻的教学可以采用类似密度、比热等的特性物理量的教学方法，通过实验分析形成概念。但要注意，不要把电阻定义式中U/I的比值说成非恒量不可；不要把电阻定义式和欧姆定律表式截然分开。
（11）电场强度 电场的一种特性。由于电场高度抽象，不能用实验来形成概念，人们就利用库仑定律和理想化的检验电荷做“想象的理想实验”，得出E＝F/q，从而形成电场强度的概念。教法除了实验外，其余的与其他特性物理量类似。
页:
[1]